有区别。教师交流是目前工作调动的一种形式。城乡学校领导和教师交流有利于改变城乡教育发展不平衡的状况，成为一种常态，大家就会感到习惯。
教师借调是这个学校因教学需要向另一个学校借用教师，双方协商，不属于工作调动，一般来说也不是长久的，性质与交流不同。
我国各地因历史原因造成教育发展不均衡，同一个县域不同的地方学校发展也不平衡。为了教育均衡发展，各县教育局往往从县城学校或其它名校抽调一批年轻优秀教师到老少边远地区支教，让这些地区的学生接受更好的优质教育，这就是教师支教的重要意义。教师交流则是校际之间教师交流使用，取长补短，优势互补的一种轮岗方式，这样做交流双方都能双赢，有利于双方学校发展的，是利国利民的。这就是它们的区别。
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教师交流轮岗定向交流是一种促进教育资源均衡分配的政策，旨在提高农村和薄弱学校的教育质量。该政策要求教师在一定时间内，从条件较好的学校交流到条件较差的学校，以提高后者的教育水平。
教师交流轮岗定向交流是教育部门的制度，是一种很好的教育制度，但长期以来，教师职业被认为是铁饭碗，挤进来求稳定安逸，因此强制性的轮岗打破平衡会引起的问题很多，轮岗常态化的前提应该是教师自愿为原则的，并且给予教师足够的保障。
利：教师轮岗促进了不同地区、不同学校、不同层次教育体系的交流，从而使教师发展、学校提质、学生成长皆可获益，日本、韩国等国均强制性实施教师轮岗，芬兰、新加坡等国则采用课题合作等相对柔性的方式鼓励教师进行交流，而美国、澳大利亚等国则依据各国国情，利用迁调制度或激励政策来均衡师资配置，促进基础教育公平发展。可以说，教师轮岗有利于教育公平已成为各国共识。在中国，教师轮岗交流制度的理念也与包括日韩在内的国际社会保持一致，即促进教育协同均衡发展。
弊：长久的教育资源配置不均衡特别是教师交流的不充分，容易导致同一区域内不同学校之间、不同受教育群体之间、经济发达和欠发达地区之间，在享受公平的受教育权利、接受公平的受教育过程，获得自身发展等方面存在很大差异。
能积极参加学校组织的政治理论学习和业务学习，积极参加教研活动，教学效果良好，
在优化编制人事管理上，推进义务教育学校教师“县管校聘”改革，建立健全县域内义务教育学校校长、教师交流轮岗制度，推动城镇学校优秀教师、校长向乡村学校流动。乡村学校教师评定为特级教师和高级专业技术职务，须服务5年后方可流动。另外，将设定服务基层为必备条件，实行“凡晋必下”。城市中小学教师晋升中、高级职称应有1年或累计2年以上农村学校工作经历。
《方案》明确，将落实乡村教师工资待遇和有关津贴、补贴政策，鼓励有条件的地区按规定提高标准，在绩效工资分配时向艰苦地区、乡村小规模和寄宿制学校教师倾斜。省优秀教师评选表彰对乡村教师单设，每两年评选表彰100名在乡村任教20年以上且在教育教学工作中表现突出的优秀乡村教师，并优先推荐参评全国优秀教师。
同时，推进城镇与农村“校联体”建设，采取定期交流、跨校竞聘、中心校一体化管理、学校联盟、对口支援、乡镇中心学校教师走教等方式，重点引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动。积极实施“银龄讲学计划”，面向社会公开招募优秀校长、教师、教研员到县镇和农村义务教育学校讲学。
为提高服务保障水平，《方案》强调，符合条件的乡村学校教师纳入当地政府住房保障体系。把教师周转房纳入乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设、教育现代化推进工程中央预算内投资的重要内容。同时将加大资金和政策支持力度，为地处偏远、交通不便的乡村小规模学校和规模较大的乡镇寄宿制学校集中新建、改扩建一批教师周转宿舍。
乡镇教师交流轮岗方案：
首先，从地区上说，一般在同乡镇内进行流动，最好不跨乡镇，尤其是，农村的不可以到乡下交流。
其次，从学段上看，一般是小学老师在小学之间流动，初中在初中之间流动，不跨学段。
在次，从时间上看，不同地区要求不一样，但交流时间不可过长。教师轮岗有利有弊，还需要从长期的实践中优化。
1.在同一个学校教6年以上的教师，原则上要轮岗。
2.校长，副校长，管理人是满2届的，要参与轮岗。
3.优秀教师，骨干教师要到农村，或薄弱学校轮岗。
4.特级，高级，名校长要占一定比例。
5.首先老师要先写个参与轮岗的审请表，自愿参与轮岗。其次学校要审批，推荐，批准。
同学们。马上就要毕业了。希望你们以后前程似锦