1.知识(knowledge)。是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这一层次涉及的提示词可能会有回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现。对于这一层次的考察更多的是认知性的问题，比如回忆杜甫的诗“烽火连三月”;记忆数学法则或公式。
2.理解(comprehension)。指领悟教材、观念、事实和理论的能力。这一层次对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断”等。常用的提示词有说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较。从知识层次到理解层次，从认知性问题过渡到理解性问题，主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。比如：学生用自己的话表述“烽火连三月”;解释一个图表的意思;对某个故事情节将如何发展做出预测。
3.应用(application)。是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。例如：学习了加减法之后，学生能到模拟商店自由购物;运用温度和气压之间的关系原理，解释为什么同样的气球，其体积在热天比冷天大。此类问题都属于应用类问题，强调对知识的运用。
4.分析(analysis)。是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。例如区分新闻报道中的事实、观点;比较中国的学校教育与美国的学校教育;识别一篇短文的中心思想。这一类问题主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。
5.综合(synthesis)。是指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。例如：写作或发表演讲;给定一些事实材料，写出一篇报道;设计一个试验以解决一个问题;推导出一个数学公式。这一类问题能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。
6.评价(evaluation)。是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价。例如评定两篇有关某一事实的报道中哪一篇较为真实可信;根据灵活性
性能以及提供的软件等方面来比较两台计算机的优劣，这一类问题主要是学生能够理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。