布鲁姆讲教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每个领域又分为多个层次。该知识点在教师招聘考试中多以选择题的形式出现。
布鲁姆认知领域的目标由低到高分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
①知识(识记)：对确认事实、概念、原理的回忆。是最低水平的认知结果。
②领会(理解)：把握所学材料的意义，通过三种形式证明：解释、转换、推断，从而搞清楚事物的意思。
③应用(运用)：将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用，代表较高水平的理解。
④分析：整体材料分解，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。分析既包括理解内容，也包括理解结构，比应用层次更高。
⑤综合：将零碎的知识整合为知识系统，从而创建新的思想并预测可能的结果。强调创造能力。
⑥评价：对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力，代表最高水平的认识结果。
布鲁姆情感目标的解释：
情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。
(1)接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。这是低级的价值内化水平。
(2)反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。
(3)评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。这一水平学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。
(4)组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。
(5)个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征
说到布鲁姆，不得不提的一个记忆口诀是：“姆有掌握目标”，其中“姆”代表布鲁姆;“掌握”代表布鲁姆提出的掌握学习理论;“目标”代表布鲁姆提出的教学目标分类理论。今天，主要给同学们分享布鲁姆的教学目标分类理论。
在历年考试中这部分内容主要以客观题形式考查，题型为单选题，多选题，判断题。主要考察识记和理解能力。考查角度越来越细节化，复杂度增加，需要广大考生做深入备考。
布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:
一是具有可测性。 认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。
二是目标有层次结构。 布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别,依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。
（1）把课程与教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这似乎是人为的。因为在人的发展中这三个方面是互相紧密地联系在一起的。（2）目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原
则。
（3）各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类行为目标彼此之间界限不十分明确。（4） 布卢姆等人认为“教育目标分类学”具有层级结构，这值得怀疑。（5）“教育目标分类学” 的超学科性也受到了认识科学的挑战。这些缺陷在一定程度上为“教育目标分类学”的未来发展提供了思路。
布鲁姆认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。
由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布鲁姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。
布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。
（一）认知领域教育目标
布鲁姆将教学目标分为以下三类：认知领域教学目标、情感领域教学目标、动作与技能领域目标。
1、认知领域的教学目标
是指有关知识或认知能力方面的学习结果。依据认知能力发展的顺序和学习的复杂程度来分，认知领域的目标依次分为六个层次：知识—理解—应用—分析—综合—评价。
2、情感领域的教育目标
主要包括态度，兴趣，理想，欣赏和适应方式等，根据价值内化的程度，其领域可分为接受，反应，价值判断，价值的组织和价值的个性化五项。
3、动作与技能领域目标
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法。第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。这是目前应用较广泛的一种分类体系。
情感领域的教学目标：
1、接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。这是低级的价值内化水平。
2、反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。
3、评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。这一水平学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。
4、组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。
5、个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。
布鲁姆关于教学评价的分类即诊断性评价、形成性评价、终结性评价。布鲁姆认为：诊断性评价旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方案，为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。
布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大主类(识记、领会、应用、分析、综合及评价)，这六大类是环环相扣,互相制约,互相支持,互相依存的。