阅读教学如何让学生体会情感 “文章不是无情物”，我们阅读文章不仅要了解内容，还要体会文章中的情感。
在教学中，教师要把作者蕴含在文章中的情感转移给学生，通过想象理解把文字转化成意境，从而与作者沟通情感，受到情感的陶冶，激发学生的学习兴趣，使学生准确体会文章情感，达到水到渠成的效果。一、分析文题，把握情感文章的题目是“文眼”，而眼睛又是心灵的窗户。那么，我们分析题目就能把握文章的灵魂——中心。
有些文章的题目是点睛之笔，浓缩了作者所要表达的思想感情。分析题目首先弄清题目的意思，判断出题目的中心词和关键词，再看看文章是如何围绕题目记叙内容、展开情节的，文章中的思想感情又是如何从题目得到体现的。
例如《飞夺泸定桥》一文，从题目分析，泸定桥是地点，飞夺是事件，这就概括出了全文内容。而“飞”字体现了速度快，“夺”体现了战斗的激烈。
教学时，教师首先先让学生找出题眼是什么，然后理解“飞、夺”的含义，指导他们理解为什么飞，怎么夺？让其带着这样的问题去读课文，学生对红军战士的敬佩之情油然而生，与作者在心灵产生了共鸣。再如某教师在教学《理想的风筝》时，紧紧围绕课题组织教学。课始，围绕课题设疑：
这“风筝”承载着怎样的“理想”？课题“理想的风筝”的内涵是什么？课中，紧扣课题感悟，教师借助课文中重点句段，出示刘老师仰望天空的风筝的句子，问学生：注视着自由翱翔的风筝，刘老师心潮澎湃，他的心里可能会想些什么？他将风筝想成谁？
学生在品味语言中，情感上进了一层，通过想象、感悟，明白了这自由翱翔的风筝，有刘老师对美好生活的向往，有刘老师对这学生的殷殷期盼，就是刘老师的理想（扣题“理想”），这是刘老师放飞的一只理想的风筝。
课尾，圈点课题提炼，这位老师抓住文章结尾处提到的“理想的风筝”，品读它深刻含蓄的内涵。这位老师对课题如此设计，层层推进，让学生在教师的引导下逐层体会文本的中心。
二、反复诵读，领悟情感“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，说明“读”对学习语文的重要。
在阅读中，让学生读出文章中回肠荡气的韵味，慷慨磅礴的气势。把文章情感化成声音移入学生耳际，以声传情，让学生随着作者那跌宕的情感，心潮起伏，形成于作者一致的心境。
教学《夹竹桃》一文时，在引导学生重组教材第三、四节中的相关语句，来形象具体地理解“无不奉陪”后，我对最能表现夹竹桃韧性的一句话“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地不声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”就做足了文章。
在学生自主感悟的基础上，我分三次读春夏秋三季里其他花的语句：
①师：每年春天，迎春花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……
②师：到了夏天，五色梅、石竹花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……
③师：一到秋天，菊花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……通过对比引读“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……”这一句话，使夹竹桃的韧性带给学生的冲击一次比一次震撼人心，确实有一唱三叹的力量，使整节课有了一种荡气回肠的美感。有一位老师在讲《鸟的天堂》一文中，“我们便看见一只大鸟飞起来……到处都是鸟声，到处都是鸟影。”“……我的眼睛真是应接不暇……那歌声真好听。”
这两段课文时，先找一名朗读好的学生读，其他同学配合鸟的出现，当这名学生读到“看到一只大鸟时”教室里突然出来一声清脆的鸟叫声，然后就是几声，伴随着“到处是鸟声”教室里真的热闹起来，鸟叫声此起彼伏，不绝于耳，真有如临其境之感。
然后这位老师又让男女声交错着读，他们那高度低错落的声音，唤起学生“应接不暇”之感，而女生那悦耳的朗读又使人仿佛看到了画眉鸟那迷人的神态，听到了那悦耳的叫声。琅琅的书声形成了学生的兴奋，愉快的心境，似乎真正与作者一起坐在小船上畅游、欣赏。
叶圣陶先生说：“说理的文章大概只需论理地读，叙事抒情的文章最好还要‘美读’。所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”教师要和学生一起朗读、感悟，“美读”，读出美文的“音美、情美、意美”。
小学语文阅读教学课堂要让朗朗书声成为孩子们精神的升华和提升。三、推敲文字，感受情感在阅读教学中，心境与画境的相谐，情与景的相融，都会使学生自然投入到文章中去。
学生通过对文字的推敲，大胆想象，与作者的情感达成共识，加深对文章的理解。《草原》中“到处翠色欲流，轻轻流入云际。”一句，教学时，我抓住“流”让学生理解。
翠色怎么能流？通过一个“流”字，让学生感受作者对茫茫草原那无限的喜爱之情，学生似乎也看到了：“一碧千里的草原像浩瀚的海洋，风吹绿草，此起彼伏，浩浩荡荡的向天边流去。”的壮观情景，使学生形成了一个美好恬静的心境，再次与作者产生共鸣。
《威尼斯的小艇》是一篇状物的记叙文，一位教师在讲船夫的驾驶技术特别好一节课文时，让学生抓住“挤”、“穿”两个字，来体会感觉，并将桌椅当做众多小艇，演示什么样是挤过去，什么样是穿过去。
同时从“左拐右拐”和“平稳”两词中进一步感受作者用词的准确，与作者在情感上达成共识，由衷的对船夫的技术发出赞叹。
四、重点句段，体会情感重点句段是课文的精髓所在，如果让学生通过阅读能把握了其中的实质，就会达到事半功倍的效果。这些重点句段常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。
如《詹天佑》一文开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心。也是表达作者情感的主线，学生通过对课文“爱国”和“杰出”具体事例的分析，达到了和作者一致的情感，对詹天佑的敬佩之情油然而生。
再如《夹竹桃》一文的最后一自然段“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”是作者感情的主线。夹竹桃的“韧性”和引起作者的“幻想”是全文的中心，所以在教学时我紧紧抓住课文的最后一个自然段，以这一自然段为突破口，直奔中心，展开教学。
我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵，知道作者爱上夹竹桃的原因，明了作者喜爱夹竹桃的情感。五、抓着细节，品味情感细节描写是指文章中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。
作者往往不直接表达情感，而会把自己的情感或者文中人物的情感融入这些细节描写之中，让我们在举手投足中感受人物内心的情感世界。文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。
细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。教学时，锁定这些细节引发开来，会使得教学内涵丰富。
某老师在《理想的风筝》一课教学中关注了课文中的几个词，体会词的表达效果，感受人物的内心世界，细细品味情感。如：出示：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。