布卢姆将教学目标划分为认知、情感和动作技能三大领域。其中，其认知目标分类影响深远，在考试中出题频率较高，主要考查学生对其各目标分类的理解，以及目标水平的排序、关系的认识，以客观题为主。
认知、情感和动作技能三个领域之间也存在一种层次结构关系，即情感、动作技能以认知为基础，而它们又对认知发生影响，情感与动作技能可以相互联系和影响。因考试中重点考察布卢姆的认知领域目标分类，故重点呈现此知识点。
认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
（1）知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。代表最低的认知目标。（如：能记住，背会古诗）
（2）领会，是指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二 是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 （如：能用自己的话说出古诗的含义）
（3）应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。 （如：将所学的古诗词应用于自己的作文中）
（4）分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析（如一篇论文由几个部分构成）、关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构分析）。分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。 （如：整体分析古诗第一二句在全诗中所起的作用，以及一二句有何关系）
（5）综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合；②处理事物时表现的综合；③推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。 （如：综合诗的特点，创作出一首新诗）
（6）评价，是指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力，包括按材料的内在标准（如材料内在组织的逻辑性）或外在标准（如材料对目标的适用性）评价。（如：评价所写诗词是否用词恰当，意思通畅，结构合理，中心思想明确）
认知目标的六水平等级关系：知识、领会、应用、分析、综合、评价，水平依次增高；其中知识为最低认知目标、领会代表最低水平的理解