您好，小学数学情感态度与价值观的写作可以从以下几个方面展开：
1. 对数学的情感态度
学生对数学的情感态度会影响他们对数学学习的积极性和成绩表现。因此，可以从以下几个方面来描述小学生的情感态度：
（1）兴趣与热爱：是否对数学感兴趣，是否喜欢数学学习。
（2）自信与挫折：面对数学学习中的困难和挑战时，学生的自信程度和对失败的承受能力。
（3）态度与责任：学生对待数学学习的态度，是否认真负责，是否有自我要求。
2. 对数学价值观的认识
小学数学教育不仅仅是知识的传授，更是对学生的成长和人格素质的培养。因此，可以从以下几个方面来描述小学生在数学学习中的价值观认识：
（1）问题解决能力：学生是否能够运用数学知识解决实际问题。
（2）合作与竞争：学生在数学学习中是否具备合作精神和竞争意识。
（3）创新与思维：学生是否具备创新意识和探究精神，是否能够运用数学思维解决实际问题。
3. 对数学学习的目标和意义的认识
数学学习不仅仅是为了应付考试，更是为了培养学生的综合素质和能力，提高其解决实际问题的能力。因此，可以从以下几个方面来描述小学生对数学学习目标和意义的认识：
（1）知识与应用：学生是否能够将数学知识应用到日常生活中。
（2）实用与探究：学生是否能够发现数学在日常生活中的应用，是否具备探究精神。
（3）成就与价值：学生是否意识到数学学习的重要性，是否能够从中获得成就感和价值感。
以上是小学数学情感态度与价值观的写作方向，可以根据实际情况进行具体展开。
讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。 常见讲评课的几种基本形式 教师以书面的形式贴在教室的墙上或在课堂黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。
这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高。 一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套试卷往往要花上三四课时才能讲完。
这样浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，而且收益甚微。 有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
学生需要什么样的讲评课 我们曾在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下： “我们在英语讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。
”可见，英语讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题是必要的“我们在英语讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。
”可见，英语讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在英语讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。 “老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。
如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”可见，英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、“头痛医头”的做法。 “对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。
因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”可见，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。 “教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。
只有这样，讲评课才能让我们收到很好的效果。”可见，英语讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。
英语讲评课教学的反思与对策 英语测试是英语教学过程中特别是毕业年级一项经常性工作。笔者认为，要上好英语讲评课，提高评讲的教学效果，应采取以下措施。 讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最强的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。
然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。
这样，习题讲评课建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。 注重学生心理，分析思路和规律。在讲评课堂的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习英语的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。
同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。教师练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。
这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。 狠抓典型试题、总结发散和变化。在试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。
一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。二是选择学生卷面上独到见解的题，选择出错较多的题等来进行讲评。 另一方面，面对中、高考，知识点是相对稳定的，而命题人可以变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。关键是要培养学生善于分析和应变的能力。
所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小节与反思。即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理发散。常见的有情景、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式。既可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目、几个过程进行组合等。
这种方式立足于基础、不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展起来。 充分发挥自主，注重反思和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。
初中、高中的女孩子情窦初开的时期，没有哪一个女孩子没有喜欢的人，区别在于喜欢的程度和对象。
会喜欢自己的数学老师和会喜欢别的科目老师也没有什么特殊的区别，应该是青春期必然中的偶然。原因大致有以下两点。
一、初、高中数学开始变得难起来，这时候有一个老师能把数学讲得逻辑清晰，通俗易懂，又能启发学生举一反三，就很容易得到学生的崇拜，有的学生进而产生喜欢或者误把崇拜当成喜欢。
二、青春期的学生正是情感丰沛的时节，而周围同龄的男生多少有些幼稚，与早熟的女孩子不同步。而能讲深奥的数学难题，又经历一些世事的数学老师，无形之中增添了不少魅力。
数学是一门美妙的学科，它不仅有着优美的公式和定理，更有着那些难以忘怀的情话。数学情话可以让我们在繁忙的学习生活中，找到一份轻松和愉悦。
比如：你是我的正弦函数，每天都在我生活的曲线上起伏，但你却永远不会离开我的坐标轴；或者：你就像一个几何图形，无论你是什么形状，你都有着独特的美丽。数学情话不仅是一种表达爱意的方式，更是一种展示数学魅力的方式。
在教学中要渗透三观教育，可以多介绍一下数学发展史，和数学在生活中的应用，解决了哪些实际问题，通过事例，让学生知道数学是有用的，并且增加学生的自豪感，自信心，再有就是通过学生的动手操作，增加学生的自信心，成就感。